Консультация для родителей детей с нарушениями зрения

При патологии зрения у дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие

 действительности. Нарушения остроты зрения, бинокулярности, стереоскопии, 

цветоразличения, глазодвигательных функций затрудняет формирование реальных 

представлений об окружающем. Замедленность, неточность, фрагментарность зрительного

 восприятия обусловливает недостаточность зрительных впечатлений у слабовидящих детей, 

детей с косоглазием и амблиопией. Наблюдается затрудненность выделения, узнавания формы,

 цвета, величины и пространственного положений предметов при нарушенном зрении. 
Особо важное значение приобретает работа по формированию специальных приемов

 использования нарушенного зрения при обследовании предмета, изучения его качеств и 

свойств. Самостоятельное вычленение этих признаков и свойств с помощью зрения детям со 

зрительной недостаточностью не всегда доступно. Зрительное восприятие же окружающего 

мира для его реального отображения требует поэтапности, целенаправленности и осознанности.

 Для овладения анализирующими способностями необходимо наличие у детей умений видеть и

 понимать окружающее. Для формирования таких умений надо дать детям возможность 

всесторонне понаблюдать, обследовать предмет с помощью всех анализаторов, так как это

 помогает уточнить образ. Объединение всех сенсорных функций в процессе обследования

 объекта дает более полное представление о форме контура и объема предмета, цвета и

 структуры поверхности, размера предмета и его составных деталей и др. Так воспитывается

 способность видеть отдельные свойства в предмете и объединять их в целостный образ. 
На специальных коррекционных занятиях решается ряд важных задач: 
• коррекция зрения и зрительного восприятия в процессе формирования навыков обследования 

объекта, упорядочения процесса наблюдения, анализа, систематизации процесса восприятия,

 уточнения образа предмета; 
• усиление и активизация полисенсорного восприятия при анализе объекта; 
• конкретизация и активизация речи и мышления в процессе восприятия. 
Процесс обследования состоит из нескольких последовательных этапов, позволяющих ребенку 

охватить все признаки и качества предметов. 
Обследование и анализ предметов проводится по четкой схеме, соответствующей ведущим 

признакам предмета: определение формы предмета, его строение, наличие и расположение 

деталей, определение цвета и его оттенков, пространственное положение. 
В начале педагог дает детям общую характеристику предмета, описывая его с помощью живой и

 яркой речи и вызывая тем самым у детей желание познать предмет, изучить его. Далее педагог

 нацеливает детей на анализ основных частей и деталей предмета, соотносит их с сенсорными 

 эталонами формы, величины, цвета. Затем определяется строение предмета, соотношение всех

 составных частей с их пространственным положением. После этого педагог еще раз обращает

 внимание детей на зрительное восприятие предмета в целом. 
Выделение этапов обследования и анализа предметов строится с учетом состояния зрения и

 уровня развития практических действий у детей с нарушениями зрительных функций. Чем 

ниже острота зрения, тем больше времени потребуется ребенку для рассматривания и

 осязательного обследования. Размер объектов должен быть при этом достаточно крупным, 

цвет – ярким, контрастно выделяющимся на фоне. Желательно, чтобы дети могли тесно

 контактировать с объектом. 
Педагог постоянно руководит обследованием, с помощью конкретных вопросов управляет 

процессами узнавания, выделения, анализа и синтеза, уточнения и конкретизации, 

систематизации признаков предмета. Кроме того, он оказывает ребенку активную помощь в

 зрительной ориентации, улучшает условия видения объекта, акцентирует внимание ребенка на

 характерных, важных, отличительных качествах и свойствах объекта. 
Дидактические игры и упражнения на сличение реального предмета с его изображением

 способствуют формированию способов анализа, сопоставления, определения строения

 предмета реального и его изображения. К ним можно отнести задания на соотнесение

 контурных, силуэтных, цветных изображений с реальными предметами: «Найди сходство и

 различие», «Подбери половинку». Для формирования навыков сличения предметов и чтения

 изображений используется обводка по контуру, силуэту, трафарету. При этом активизировать

 детей можно игровыми приемами: «Кто скорее обведет по контуру, трафарету», «Кто больше

 фигур заштрихует», «У кого правильней, более похоже», «Кто лучше закрасит фломастерами

 изображение».